蘭州高校實驗室生物安全的重要性

　以培養創新能力為出發點，開展分層次實驗教學。在實驗教學內容的安排上，既堂培養學生的實踐能力和創新意識，也要體現學生的知識水平和個性差異，可將實驗教學內容分成基礎性實驗、綜合性實驗和設引性實驗三個層次，將培養學生的理論與實踐相結合、基本動手能力、科研和創新能力作為實驗教學的出發點和歸宿，擺脫過去以理論知識為線索組織實驗教學的舊模式。

　　基礎性實驗即驗證性實驗驗證理論教學中的原理、方法、算法、應用等，目的在于掌握革本實驗技能，加深理解課堂中所學的基本知識。通過實驗，能夠評價學生對階段性知識的理解水平和掌握程度。這類實驗往往提供實驗的目的、要求、實驗條件、實驗原理、實驗步驟、實驗方法、實驗結果，學生在做實驗時，可以根據實驗指導書上的內容按步驟進行操作，然后驗證實驗結果的正確性。

綜合性實驗是在掌握基礎性知識的基礎上，綜合課程的相關知識點，具有一定難度和復雜度的實驗，目的在于體現知識點之間的內在相互聯系，是基礎性實驗的延伸，用來評價學生的知識融會貫通能力，以及分析問題與解決問題的能力這類實驗往往提供實驗目的、要求、實驗環境、實驗原理，由學生給出實驗步驟和實驗結果。

　　設計性實驗是綜合一門課程、一類課程或一個學科方向的知識點，具有綜合性和開發性的特點，用來評價學生的綜合應用水平和開發能力，也讓學生感受到學有所用，學以致用。這類實驗往往僅提供實驗目的和實驗要求，其他由學生自主完成，“八仙過海”，各顯神通”。

　　目前很多高校的實驗教學大綱中，或多或少地設置了三個層次的實驗內容，表面上看已體現了分層次教學，但實際上還沒有真正落到實處，究其原因，一打面實驗內容設置不合理，綜合性實驗與設計性試驗區分不明顯，實驗難度不符合課程要求，教師的專業水平有關;另一方面學生理論基礎不扎實，難以真正完成綜合性實驗和設計性實驗，導致將綜合性實驗與設計性實驗“降為”基礎性實驗，鑒于此，要求實驗教學職能部門對教學環節實驗把關，認真審核試驗教學大綱，檢查實驗教學進度安排，組織、管理好實驗過程，鼓勵與幫助學生完成綜合性與設計性實驗，讓學生體驗到自己的實驗成果。

　　高校實驗室是學生培養、科研的重要依托，隨著近年了高校辦學規模和招生數量的不斷擴大，高校實驗室資源日益開放及進入實驗室的人員數量和流動性增強、實驗用房的限制，使得實驗室安全工作面臨越來越多的問題，實驗室的安全問題越來越突出，如何提高實驗室安全已是每個高校迫切需要解決的問題。

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　　1開展安全培訓的意義

　　1.1 缺乏安全技能教育是造成重大事故和人員傷亡的主要原因近年來，實驗室安全事故時有發生，給高校帶來很大的財產損失和不少的人員傷亡，分析高校安全事故原因，我們不難發現:實驗室安全事故有硬件建設方面的問題，也有軟件建設方面的原因，突出表現在安全制度不健全、安全意識淡薄，安全技術缺乏，應對緊急事件措施不力等方面。在具體分析每一起造成嚴重財產損失和人員傷亡的重大安全事故發生過程后，我們都會痛心地發現:每一起事故在發生之初，若能采取正確的處理方法、正確的救援措施和人員逃生方法，事故所造成的損失可以降低到很小的程度。因此，在實驗室安全管理中，安全技能教育和培訓應放在較為突出的位置。

　　1.2 安全生產技能定義安全生產技能是指人們安全完成作業的技巧和能力。它包括作業技能、熟練掌握作業安全裝置設施的技能，以及在應急情況下，進行妥善處理的技能[1]。

　　1.3 安全技能教育的必要性安全技能的訓練是對從業人員所進行的安全作業實踐能力的訓練。實驗室的安全不僅需要安全知識，同時還必須具備有必要的安全實踐能力。安全知識教育，只解決了“應知”的問題，而技能教育，著重解決“應會”，以達到我們通常說的“授之于漁”的要求。這種“能力”教育，可以避免和減少實驗室事故的發生，大可能地減少應事故帶來的財產和人員損失。

　　1.4 安全技能教育對象教師和學生是高校實驗室的主要參與者，實驗室教師是實驗室安全工作的主要管理者和參與者，他們的素質條件、是否掌握安全環保知識以及對安全工作的重視程度，直接或間接影響著實驗室安全管理水平。